Este blog ha sido presentado por Childhood Education International y escrito por Julie Kasper en el marco de la campaña de promoción #TeachersMissing del Equipo Especial sobre Docentes para mostrar las buenas prácticas de los miembros a la hora de abordar la escasez de docentes en todo el mundo.
Para hacer frente a la escasez de docentes y a la diversidad del personal, el proyecto Pathways to Teaching (PTP) de Childhood Education International ayuda a los profesores (in)migrantes y refugiados a superar los obstáculos para reincorporarse a la profesión docente en los Estados Unidos.
Como han puesto de manifiesto la campaña #TeachersMissing del Equipo Especial sobre Docentes y el informe mundial sobre los docentes de la UNESCO, existe una crisis a la hora de contratar y retener a 44 millones de docentes adicionales en todo el mundo para lograr el acceso universal a la escuela primaria y secundaria en 2030.
Lo que tal vez quede oculto y resulte especialmente devastador de esta estadística es el hecho de que existen docentes comprometidos y con talento que se han visto obligados a abandonar sus hogares y han tenido que reasentarse o migrar a un nuevo país que están deseosos de reincorporarse a la profesión docente, pero se les prohíbe hacerlo o no se les acoge con beneplácito.
¿Cómo se puede ayudar a estos docentes, que hacen falta, a volver a conectar con su pasión?
¿Cómo pueden cumplir su propósito como docentes de aula en su nuevo país de residencia?
El Centro de Aprendizaje Profesional (CPL) de Childhood Education International ha estado estudiando las respuestas a estas preguntas durante el último año a través de su Pathways to Teaching Project (PTP). Este proyecto se centra en ayudar a las personas refugiadas y de origen (in)migrante, denominadas miembros del PTP, que viven ahora en los Estados Unidos, mientras aprenden, se relacionan y desarrollan planes únicos para sortear los obstáculos que les impiden incorporarse al cuerpo docente estadounidense.
Los miembros del PTP de todo el mundo, financiados por el New Schools Venture Fund y en colaboración con autoridades educativas locales y estatales, personal de gestión del talento, programas de desarrollo de la mano de obra, organizaciones de servicios a refugiados o (in)migrantes, programas de educación superior y certificación alternativa, y un generoso equipo de colaboradores compuesto en su mayoría por diversos docentes de aula, pasaron ocho meses aprendiendo sobre los sistemas educativos y los requisitos de certificación y habilitación de los Estados Unidos.
“El proyecto Pathway me ayudó a entender que no estaba solo, porque al principio me sentía como si lo estuviera. No sabía qué dirección tomaría. La beca me ayudó a recuperar la confianza en mí mismo para seguir mi carrera docente. Me ayudó a tener mi primera comunidad y asociación, donde pude aprender sobre el sistema educativo estadounidense”, miembro del PTP de Nigeria
Los #TeachersMissing se encontraron y dieron con una comunidad de apoyo
Los miembros del PTP recibieron una gran acogida en una comunidad de práctica, en la que se les ayudó a explorar los sistemas educativos y las diversas carreras de educación en los Estados Unidos. La comunidad de práctica también les ayudó a dar los primeros pasos en su trayectoria para reincorporarse al personal docente mundial.
“En este programa me animaron las palabras positivas de todas las personas y sentí que puedo afrontar cualquier problema y alcanzar mi meta”, miembro del PTP de Afganistán
Al igual que en otros países del mundo, en los Estados Unidos la escasez de profesores es cada vez más preocupante; los estudios revelan que existen 55.000 vacantes de docentes y más de 270.000 docentes poco cualificados trabajando en las aulas estadounidenses.
Junto a estas preocupaciones en torno a la retención y la contratación de docentes en los Estados Unidos, la diversificación del personal docente estadounidense es una prioridad absoluta. El Instituto de Ciencias de la Educación (IES) del Departamento de Educación de los Estados Unidos, y muchos investigadores citados en una infografía del IES sobre este tema, sostienen que un personal docente diverso es esencial para que el alumnado tenga experiencias y resultados equitativos.
“Recuerdo que uno de los oradores [del PTP] dijo: 'Llevo un tambor de mi país; llevo un mapa de mi país; llevo un atuendo confeccionado en mi país'. Son conexiones maravillosas con los niños, porque cuando te miran y se ven a sí mismos en lo que llevas o en lo que dices, se reducen los problemas a los que te enfrentarás en el aula”, miembros del PTP de Liberia
Las personas que llegan a los Estados Unidos con experiencia docente están en una posición privilegiada para atender ambas necesidades. Además, pueden ofrecer apoyo cultural y lingüístico a estudiantes y familias.
En la cohorte inaugural del PTP de CPL, formada por 40 personas, se hablan más de 23 idiomas. Esta abundancia y este talento son necesarios en el cuerpo docente de los Estados Unidos y de todo el mundo.
Entonces, ¿por qué es tan difícil para los “principiantes” reincorporarse a la carrera educativa después de trasladarse de un país a otro?
¿Qué podríamos hacer, como comunidad mundial y dentro de nuestros sistemas educativos nacionales y locales, para reducir las barreras y crear vías más acogedoras para acceder a las profesiones de la educación, incluido los docentes de aula?
Soluciones holísticas personalizadas y planes SMART
Lo que hemos aprendido de nuestra iniciativa PTP es que las soluciones no son inmediatas ni únicas. Los miembros del PTP consiguieron importantes avances hacia la consecución de su objetivo de enseñar en los Estados Unidos.
El 33 % consiguió nuevos puestos de educador para el curso escolar 2024-2025, entre ellos tres personas que ahora son docentes a tiempo completo. Otras se encuentran en una fase más temprana de su viaje y están trabajando para conseguir copias de sus expedientes académicos y diplomas (algo imposible para muchas mujeres afganas en la actualidad), aprender más inglés, aprobar los exámenes de habilitación y desarrollar sus conocimientos y aptitudes para prosperar en las aulas estadounidenses. También se están familiarizando con los planes de estudios en uso, las tecnologías de aprendizaje y las prácticas y políticas de diversidad, equidad e inclusión, que son diferentes de sus contextos y países de enseñanza anteriores.
El 88 % de los participantes tiene un plan de itinerario único y SMART (específico, medible, viable, pertinente y con plazos) que confían en que los ayude a convertirse en docentes. Estos planes se elaboraron conjuntamente con los tutores, los mentores y el equipo del proyecto en el CPL para garantizar que fueran realistas y factibles en función de las circunstancias vitales, los talentos, las necesidades y el contexto local de cada educador.
Este enfoque personalizado, atento y holístico es lo que se necesita para invitar a los #TeachersMissing a volver a las aulas después de haber sido desarraigados.
Es esencial contar con vías de acogida que no presupongan cierta fluidez lingüística ni digital, documentación ni títulos en mano o experiencia vital o cultural compartida. Hay personas brillantes en comunidades de todo el mundo que quieren enseñar. Sus activos culturales y lingüísticos pueden enriquecer las escuelas y mejorar las experiencias y los resultados de todo el alumnado. Invitemos a estos #TeachersMissing a volver a nuestros sistemas educativos.
Para obtener más información o ponerse en contacto con el trabajo que realiza el Centro de Aprendizaje Profesional de Childhood Education International, póngase en contacto con Julie Kasper, Directora de Aprendizaje y Liderazgo del Profesorado: jkasper[at]ceinternational1892.org.
Crédito de la foto: Shutterstock.com/Monkey Business Images
La campaña #TeachersMissing cuenta con el apoyo de:
