Formación inicial docente en lectoescritura inicial. República Dominicana
La investigación regional de la Red para la Lectoescritura Inicial de Centroamérica y el Caribe (RedLEI) se propuso indagar sobre el proceso de formación de docentes de la región que enseñarán a leer y escribir en los primeros grados. El propósito es formular recomendaciones que aseguren la consistencia entre lo que la evidencia investigativa sugiere que los docentes necesitan saber y ser capaces de hacer, y lo que aprenden durante su formación. Esta investigación se centró en el estudio del proceso de formación en el ámbito de lectoescritura inicial (LEI) que recibe el estudiantado de la Licenciatura en Educación Primaria de una institución de educación superior de República Dominicana.
El estudio, de corte cualitativo, buscó responder las siguientes preguntas de investigación: (1) ¿Cómo se alinea el currículo de formación inicial docente con la evidencia actual sobre cómo los niños aprenden a leer y a escribir y qué deben saber y poder hacer los docentes para enseñar con éxito la LEI?; (2) ¿Cuáles son las fortalezas y las brechas del plan de estudios de formación inicial docente en el ámbito de la LEI con respecto a la evidencia actual sobre la enseñanza de la lectura y la escritura?; y (3) ¿En qué se diferencia el currículo prescrito del currículo realmente aplicado en las aulas de formación inicial docente en el ámbito de la LEI?
Los hallazgos indican que, desde lo prescrito, el plan de estudios está alineado con la evidencia científica sobre la enseñanza de la LEI. Se identificaron numerosas fortalezas y algunas brechas en el plan de estudios. Las fortalezas incluyen la prescripción clara del enfoque teórico (constructivista) para la enseñanza en general y para la LEI (procesual cognitivo y comunicativo); la propuesta de prácticas en contextos reales; y la inclusión de la mayor parte de los ámbitos según la evidencia científica. Respecto a las brechas, se observaron diferencias entre las sedes sobre la formación en LEI de algunos profesores, que los lleva a exhibir un enfoque más centrado en la gramática que en los procesos cognitivos y comunicativos y más orientado a la teoría que a la práctica. En cuanto a las diferencias entre el currículo prescrito y el aplicado, se constataron algunas respecto al peso de la teoría y la práctica. Los programas prescriben más créditos prácticos que teóricos, pero en las clases observadas no siempre ocurrió así.